“互聯網+教育”時(shí)代，尤其是超大規模在線開(kāi)放課程(MOOCs)的興起(qǐ)，國(guó)内外網絡在線教師的興起(qǐ)，給我國(guó)教師教育帶來了很大的沖擊和挑戰。如何應對(duì)這(zhè)一形勢，及時(shí)調整教師教育人才培養的理念、方案以及方式方法，是教師教育機構急需思考的重要議題。

挑戰

挑戰之一：

教育的信息化和數字化特征日趨顯著。在新的時(shí)代，教育信息化和數字化建設是提高教師培養機構的綜合競争力、學(xué)術地位和辦學(xué)水平以及轉變辦學(xué)模式和創建品牌項目的關鍵。随著(zhe)雲概念和雲技術的發(fā)展，教育雲技術的可行性也得以增強。在如此瞬息萬變的技術環境下，教師培養機構面(miàn)臨著(zhe)引進(jìn)和使用數字化教學(xué)平台的調整和機遇。尤其是，如何幫助機構中的教師教育者們能(néng)夠願意、自如地整合數字化教學(xué)平台，成(chéng)了最爲嚴峻的考驗。

挑戰之二：

教師知識和素養結構正在發(fā)生變化。在“互聯網+”時(shí)代，面(miàn)對(duì)“數字土著”——信息技術環境下成(chéng)長(cháng)的學(xué)生，教師需要充分利用信息技術的優勢和“互聯網+”帶來的契機，在教育教學(xué)中有機整合新型信息技術，幫助學(xué)生促進(jìn)學(xué)習和發(fā)展。在新的形勢下，“整合技術的學(xué)科教學(xué)法”知識成(chéng)爲教師知識結構的重要組成(chéng)部分。實證研究表明，教師對(duì)于技術本質的理解，對(duì)于如何利用技術幫助學(xué)生建構學(xué)科知識，在很大程度上對(duì)于學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展存在影響。此外，随著(zhe)有關研究團隊關于“學(xué)生發(fā)展核心素養”的研究，教師的核心素養結構也要加以重新研究和梳理。

挑戰之三：

替代性教師培養機構不斷湧現。反主流和反傳統的替代性教師教育模式在美國(guó)等發(fā)達國(guó)家已經(jīng)占據一定的“市場份額”，社區學(xué)院、教育類企業、信息技術類企業或其他社會(huì)組織的教師培養模式也被(bèi)教師資格認證機構和學(xué)校認可。其重要原因有二：一是師資的匮乏和教師退出機制的靈活;二是學(xué)校擁有較高的用人自主權。而在我國(guó)，随著(zhe)教師教育體系的重建和教師資格認證制度的完善，除了職業技術學(xué)院、社區學(xué)院等替代性機構，基于互聯網的替代性教師培養也將(jiāng)會(huì)成(chéng)爲一種(zhǒng)趨勢，并對(duì)我國(guó)當下“師範院校培養”和“綜合大學(xué)+專業學(xué)院培養”模式形成(chéng)沖擊。

挑戰之四：

職前教師的職業選擇日趨多元化。以北京師範大學(xué)近幾年的師範畢業生爲例，除了選擇教師作爲職業，企事(shì)業單位、政府機關、民間組織、培訓機構、出版機構等，也成(chéng)了師範生擇業的重要去向(xiàng)。如果考察6所部屬師範院校的免費師範生就(jiù)業去向(xiàng)，也存在有些畢業生甯願毀約也不願從事(shì)教育教學(xué)事(shì)業的現象。不難看出，多元化的職業選擇，從教師培養機構的角度看，形成(chéng)了一定程度上的資源浪費。同時(shí)，也對(duì)于僵化單一的教師培養模式帶來了挑戰。

策略

策略之一：

盡快將(jiāng)數字化平台整合到教師培養的全過(guò)程。教師培養機構應該通過(guò)新型學(xué)習環境的構建，泛在學(xué)習環境的營造，智能(néng)教學(xué)裝備和工具軟件等的引入等措施，形成(chéng)以教育雲爲依托的智慧學(xué)習環境，在教學(xué)資源、工具、教和學(xué)的社群、教和學(xué)的方式等方面(miàn)形成(chéng)系統化、數字化的雲端平台。更爲重要的是，基于互聯網的學(xué)生在線學(xué)習應該成(chéng)爲常态，而不是傳統教學(xué)方式的點綴。

策略之二：

調整教師培養方案，實施多元化培養模式。教師培養機構如果不順應時(shí)代潮流，對(duì)其傳統教師培養方案“愛不釋手”，其結果就(jiù)是标準化和同質化輸出，培養的學(xué)生缺乏創新性和批判性。我們知道(dào)，創新型人才和批判意識是“互聯網+”時(shí)代最爲需要的。爲此，教師培養機構需要考慮出台更加靈活的大學(xué)生修課制度、專業輔修制度以及專業二次選擇制度。

策略之三：

變革教師教育課程，順應教師素養的結構性變化。自從教育部出台《教師教育課程标準(試行)》以來，教師培養機構的教師教育課程得到了較大程度的變化。例如，教育實踐課程的周期得到延長(cháng);教師教育課程體系變得更加開(kāi)放，人文類、素質拓展類課程有所增加。然而，随著(zhe)新形勢下對(duì)于21世紀公民素養(尤其是學(xué)生發(fā)展核心素養)的研究，以及教師研究者對(duì)教師素養的新近研究，教師教育課程應得到相應的變化：一是教師“整合技術的學(xué)科教學(xué)法”應該得到充分重視，而不僅僅設置一兩(liǎng)門教育技術類的課程;二是涉及批判能(néng)力、創造性思維、問題解決能(néng)力、合作交流能(néng)力類的課程應該更廣泛地被(bèi)納入教師教育課程體系中來。

策略之四：

實施教師教育者信息技術能(néng)力和素養提升工程。教師教育者要具備符合時(shí)代特點的信息素養和能(néng)力，否則，未來教師信息素養和能(néng)力的培養將(jiāng)會(huì)是無源之水、無本之木。例如，促進(jìn)可視化思維的思維工具軟件、思維導圖、概念圖等的掌握，應該被(bèi)納入教師信息素養提升的内容要素。網絡在線教學(xué)的設計、實施和評價能(néng)力也應受到教師教育者的高度重視。在“互聯網+”時(shí)代，教師信息素養提升的關鍵問題，是變革碎片化的技能(néng)培訓，結合系統論的思想，全局地考慮提升策略和途徑。