推動教育現代化和信息化的目的，是爲了實現教育公平，真正給學(xué)生減負，讓他們有更多的時(shí)間去加強素質教育。但減負并非是簡單的把家庭作業從1個小時(shí)減到半小時(shí)，真正的減負是要在更少的教學(xué)時(shí)間内，提升教學(xué)質量和教學(xué)效率，達到教學(xué)目的，并用科學(xué)有效的數據化評價系統完成(chéng)學(xué)業評價。一方面(miàn)，學(xué)生不用再去課外開(kāi)小竈，忙補習;學(xué)校在課程設置上，也可以更多比例的加入素質教育課程。另一方面(miàn)，利用信息技術，實現對(duì)學(xué)生評價體系的重構，讓因材施教成(chéng)爲可能(néng)。

以教育自信推動素質教育

據不完全統計，1949年到2013年，教育有關部門先後(hòu)出台了約56個減負令。國(guó)家非常重視學(xué)生減負，但實際上學(xué)生負擔不減反增。學(xué)生除了學(xué)校上課，課後(hòu)找各種(zhǒng)補習班，問題出在哪兒?而事(shì)實上，我們國(guó)家的基礎教育并不比國(guó)外差，幾千年的文化積澱，讓我們有充分的理由做到文化自信和教育自信。

在很多家長(cháng)眼中，中國(guó)的教育不如西方教育。事(shì)實上，并非我們沒(méi)有名師，而是名師的利用率尚未開(kāi)發(fā)。名師共享課程，就(jiù)包括素質教育相關的選修課程，學(xué)生通過(guò)這(zhè)個平台，不僅有學(xué)科課程可選，塑造自身多方面(miàn)素質的選修課程也同步開(kāi)放。

以大數據爲基礎 構建個性化教育

互聯網技術如果不能(néng)内化爲教育課程教學(xué)的内技術，其作用將(jiāng)非常有限。

我們的學(xué)生，拿到的成(chéng)績報告單，隻有原始分數，數據缺乏意義、邏輯和價值。你再去看美國(guó)國(guó)家教育報告卡會(huì)發(fā)現，他們評價的是一個教育生态，就(jiù)像一份課題報告一樣(yàng)嚴謹：針對(duì)學(xué)生有很立體全面(miàn)的成(chéng)績報告，包括總分以及在具體内容目标上的分項分值，記錄學(xué)生學(xué)習軌迹，認識自己在群體中的定位，準确發(fā)現優劣勢、長(cháng)短闆，并有針對(duì)性的提出改進(jìn)提高;針對(duì)教師的班級成(chéng)績報告單，爲其評估教學(xué)計劃執行的效果，教育方法的改變，教學(xué)重點的調整提供依據;針對(duì)學(xué)校，則提供年級成(chéng)績報告單。

我們的教育，不能(néng)再那麼(me)粗放，用所謂的粗心、不夠努力等主觀、寬泛的詞去評價一個學(xué)生，而應利用好(hǎo)信息化、大數據技術，做到一生一課表，充分尊重學(xué)生的選擇權，注重其個性發(fā)展，真正讓互聯網插上翅膀，完成(chéng)教育轉基因。它會(huì)産生倍增效果，從而更好(hǎo)地實現教育公平。