“互聯網+”時(shí)代，大數據、雲計算和移動互聯網等新一代信息技術對(duì)社會(huì)各個領域産生深刻影響，教育也不例外。在學(xué)校信息化教學(xué)實踐中，從早期的輔助教學(xué)手段到與學(xué)科教學(xué)的深度融合，信息技術促使傳統課堂向(xiàng)數字化、智能(néng)化、泛在化方向(xiàng)發(fā)展，許多學(xué)校開(kāi)展“電子書包”“智慧教室”“一對(duì)一數字化學(xué)習”“智能(néng)學(xué)習終端”等教學(xué)實驗，對(duì)智慧課堂教學(xué)進(jìn)行了有益的探索。智慧課堂的核心在于用“互聯網+”的思維方式和最新的信息技術手段來變革和改進(jìn)課堂教學(xué)，打造智能(néng)高效、富有智慧的課堂教學(xué)環境，通過(guò)智慧的教與學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個性化成(chéng)長(cháng)和智慧發(fā)展，解決傳統課堂教學(xué)中長(cháng)期存在和難以解決的問題，具有重要的現實意義。

智慧課堂的提出和發(fā)展實際上是學(xué)校教育信息化聚焦于教學(xué)、課堂、師生活動的必然趨勢。關于智慧課堂的含義，從不同的視角來看有不同的理解。“智慧”通常包含心理學(xué)意義上的“聰敏、有見解、有謀略”和技術上的“智能(néng)化”兩(liǎng)個不同層面(miàn)上的含義。因此，對(duì)智慧課堂的概念有兩(liǎng)種(zhǒng)視角的理解：一種(zhǒng)是從教育視角提出的，新的課程理念認爲，課堂教學(xué)不是簡單的知識傳授或學(xué)習的過(guò)程，而是師生情感與智慧綜合生成(chéng)的過(guò)程，智慧課堂的根本任務是“開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧”，這(zhè)裡(lǐ)“智慧課堂”的概念是相對(duì)于“知識課堂”而言的;另一種(zhǒng)是從信息化視角提出的，指利用先進(jìn)的信息技術手段實現課堂教學(xué)的信息化、智能(néng)化，構建富有智慧的教學(xué)環境，這(zhè)裡(lǐ)是相對(duì)于使用傳統教學(xué)手段的“傳統課堂”。事(shì)實上，上述兩(liǎng)種(zhǒng)視角的認識是緊密關聯的，利用信息技術創設富有智慧的課堂教學(xué)環境，其根本目的也是促進(jìn)“知識課堂”向(xiàng)“智慧課堂”轉變，實現學(xué)生的智慧發(fā)展。本文所使用的概念是側重于後(hòu)一種(zhǒng)視角而提出的。從信息化視角建立“智慧課堂”的概念，是開(kāi)展信息化教學(xué)研究的前提，也是構建智慧課堂理論與實踐體系的邏輯起(qǐ)點。

從信息化的視角來看，“智慧課堂”的概念是“信息化課堂”發(fā)展的結果。2008年，IBM最早提出“智慧地球”概念，随後(hòu)國(guó)内外出現智慧城市、智慧教育、智慧課堂、智慧學(xué)習等概念。實際上，IBM使用與廣泛推廣“智慧地球”，并將(jiāng)其應用于教育領域，從而率先提出智慧教育的概念及内涵。基于這(zhè)一理解，現在人們廣泛應用的“智慧課堂”實質上就(jiù)是智能(néng)化課堂，是從信息化的視角來界定的，即使用先進(jìn)的信息技術實現教育手段的智能(néng)化，使課堂教學(xué)環境更加富有智慧，進(jìn)而實現教育教學(xué)的智慧化。

最近，我們對(duì)國(guó)内的學(xué)校或教育信息化企業發(fā)布的“智慧課堂”相關應用或産品研發(fā)項目，以及學(xué)者使用的智慧課堂概念進(jìn)行了系統的梳理分析，總體上大約有40多種(zhǒng)，但大都(dōu)是相同或相近的。目前，基于信息化視角對(duì)智慧課堂概念的理解或定義區分度比較大的，主要有以下幾類：一是基于物聯網技術應用的。有的學(xué)者定義“智慧課堂”是集物聯網和智能(néng)終端等新技術于一體的智能(néng)課堂。智慧課堂互動教學(xué)是一種(zhǒng)由“互動教學(xué)系統”整合了電腦終端、互動電子白闆、實物展台、即時(shí)反饋系統、智能(néng)終端等軟件、硬件的智能(néng)化教學(xué)方式。這(zhè)一定義強調基于物聯網的“智能(néng)化”感知特點。二是基于電子書包應用的。有的研究者提出建立基于電子書包的“智慧課堂”系統，具有課前多媒體電子教材預習、課中互動教學(xué)、課後(hòu)微課程作業輔導的功能(néng)，解決了Pad不受控、WiFi掉線、與電子白闆難以無縫對(duì)接等關鍵問題，爲教師和學(xué)生提供了一種(zhǒng)高效的“教”與“學(xué)”模式。這(zhè)一定義強調基于電子書包的“移動化”智能(néng)終端特點。三是基于雲計算和網絡技術應用的。有學(xué)者認爲，“智慧課堂”重點是課堂中的應用，是通過(guò)雲計算、網絡技術、應答系統等技術手段來支持個性化學(xué)習的有效開(kāi)展，具體依托課前備課系統、多媒體教學(xué)系統、問卷和答題系統等信息化技術手段爲個性化學(xué)習的開(kāi)展提供支持。這(zhè)一定義強調課堂中的“個性化”學(xué)習應用的特點。四是基于技術支持的課堂目标分析的。有的學(xué)者專門研究認爲，“智慧課堂”的構建應以主動、輕松愉快、高質高效和提升智慧爲根本目标，智慧的培養應貫穿于整個智慧課堂中。因此將(jiāng)智慧課堂定義爲：在信息技術的支持下，通過(guò)變革教學(xué)方式方法，將(jiāng)技術融入課堂教學(xué)中，構建個性化、智能(néng)化、數字化的課堂學(xué)習環境，從而有效促進(jìn)智慧能(néng)力培養的新型課堂。

“互聯網+”背景下的智慧課堂，實質上是基于動态學(xué)習數據分析和“雲+端”運用的新型課堂教學(xué)形态，是由系統(信息化平台和工具)、人(教師和學(xué)生)及其活動(課前、課中、課後(hòu)教學(xué)環節)等組成(chéng)的現代信息化課堂教學(xué)體系。

“智慧課堂”體系總體上是由從下至上的資源管理與服務、多元評價分析、應用支持平台、師生移動終端和教學(xué)應用環節五個部分組成(chéng)的智慧教學(xué)服務體系。其具體内涵：一是資源管理與服務。提供智慧課堂的教學(xué)内容基礎，是實現智慧課堂教與學(xué)的基本支撐條件，采取雲部署服務模式。基于資源管理平台，建立課程标準、全科數字化教材、微課及多媒體課件、各類題庫系統、教學(xué)動态數據和教育管理信息等資源庫，提供學(xué)習資源的管理和服務。二是多元評價分析。這(zhè)是智慧課堂的核心組成(chéng)部分，是實現動态學(xué)習數據分析和評價的關鍵。基于多元學(xué)習評價系統，實現課前、課中、課後(hòu)的全過(guò)程動态測評和數據分析，提供對(duì)學(xué)習和教學(xué)的形成(chéng)性評價、總結性評價和診斷性評價服務，包括測試系統、動态評價分析系統、GPA綜合評價系統和教學(xué)質量評價系統等子系統。三是應用支持平台。應用平台是智慧課堂的基本工具，爲智慧課堂的教與學(xué)終端提供應用支持。應用支持平台實際上是由一類移動APP組成(chéng)，提供智能(néng)終端的學(xué)習、管理和應用功能(néng)，包括微課制作、微課應用、作業平台、統計分析、學(xué)習資源推送、溝通交流工具和第三方APP應用等。四是師生移動終端。移動終端是智慧課堂的主要應用工具及應用方式。應用工具包括智能(néng)手機、IPAD、可穿戴智能(néng)設備等，有教師端工具和學(xué)生端工具兩(liǎng)種(zhǒng)類型，分别安裝不同的應用軟件，提供教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的應用程序和方法，實現對(duì)智慧課堂教學(xué)全過(guò)程溝通交流和信息服務支持。五是教學(xué)應用環節，即智慧課堂的教學(xué)實際應用程序、方式、步驟等。智慧課堂教學(xué)應用總體上由課前、課中、課後(hòu)三個環節組成(chéng)。課前環節包括學(xué)情分析、預習測評、教學(xué)設計等步驟，課中環節包括課題導入、探究學(xué)習、實時(shí)檢測、總結提升等步驟，課後(hòu)環節包括課後(hòu)作業、微課輔導、反思評價等步驟。

實質上，智慧課堂概念的提出與發(fā)展既是信息技術在教學(xué)領域應用的産物，也是課堂教學(xué)自身不斷變革發(fā)展的結果。尤其是近幾年來，以大數據、雲計算和移動互聯網等爲代表的新一代信息技術迅猛發(fā)展及應用，信息技術與教育教學(xué)的融合不斷深入，促使傳統課堂教學(xué)向(xiàng)信息化、智能(néng)化方向(xiàng)發(fā)展。我們結合自身的研究和實踐探索，提出“互聯網+”時(shí)代基于動态學(xué)習數據分析的智慧課堂定義。

所謂“智慧課堂”，就(jiù)是以建構主義學(xué)習理論爲依據，以“互聯網+”的思維方式和大數據、雲計算、移動互聯網等新一代信息技術打造的，實現課前、課中、課後(hòu)全過(guò)程應用的智能(néng)、高效的課堂。其實質是基于動态學(xué)習數據分析和“雲+端”的運用，通過(guò)數據化的決策分析、即時(shí)化的評價反饋、立體化的互動交流和智能(néng)化的資源推送，創設富有智慧、有利于協作交流和意義建構的理想學(xué)習環境，通過(guò)智慧的教與學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生實現符合個性化成(chéng)長(cháng)規律的智慧發(fā)展。

“互聯網+”時(shí)代，基于大數據、雲計算、移動互聯網等新一代信息技術構建的智慧課堂與傳統課堂相比，在信息技術與教學(xué)的融合創新及應用上具有豐富的内涵和重要的特色，主要包括四個特點：一是教學(xué)決策數據化。智慧課堂始終以學(xué)校構建的信息技術平台爲支撐，基于動态學(xué)習數據的收集和挖掘分析，對(duì)學(xué)生學(xué)習全過(guò)程的效果進(jìn)行數據化呈現，使得智慧教學(xué)過(guò)程從依賴于存在教師頭腦中的教學(xué)經(jīng)驗轉向(xiàng)依賴于對(duì)海量教學(xué)數據的分析，一切靠數據說話，依靠直觀的數據精準地掌握學(xué)情，方便教師有的放矢地安排及調整教學(xué)。二是評價反饋即時(shí)化。智慧教學(xué)中采取動态伴随式學(xué)習評價，即貫穿課堂教學(xué)全過(guò)程的動态學(xué)習診斷與評價，包括課前預習測評和反饋、課堂實時(shí)檢測評價和即時(shí)反饋、課後(hòu)作業評價和跟蹤反饋，從而實現了即時(shí)、動态的診斷分析和評價信息反饋，重構形成(chéng)性教學(xué)評價體系。三是交流互動立體化。智慧課堂教學(xué)的交流互動更加生動靈活，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通、交流與互動方式立體化，除了課堂内的師生互動，師生還(hái)可以借助雲端平台進(jìn)行課外交流，實現師生、生生之間的持續溝通，無障礙地進(jìn)行任何時(shí)間、任何地點的交流互動。四是資源推送智能(néng)化。智慧課堂爲學(xué)習者提供了極爲豐富的多媒體資源，包括微視頻、電子文檔、圖片、語音、網頁等形式多樣(yàng)的學(xué)習資源，而且可以根據學(xué)生的個性化特點和差異，智能(néng)化地推送有針對(duì)性的學(xué)習資料，滿足學(xué)習者富有個性的學(xué)習需要，幫助學(xué)生固強補弱，提高學(xué)習成(chéng)績。

智慧課堂將(jiāng)引發(fā)課堂教學(xué)的全面(miàn)變革，對(duì)傳統教學(xué)結構産生“革命性”的影響，在學(xué)校教學(xué)實踐中具有重要的應用價值和意義。

教學(xué)理念與形态的變革。“互聯網+”時(shí)代，數據改變教育是智慧課堂的核心理念。傳統課堂主要依靠教師的個人教學(xué)經(jīng)驗對(duì)課堂上學(xué)生的學(xué)習行爲進(jìn)行判斷和制定教學(xué)決策;智慧課堂則從依賴于存在教師頭腦中的教學(xué)經(jīng)驗轉向(xiàng)依賴于對(duì)海量教學(xué)案例和行爲數據的分析，一切靠數據說話，數據來源于學(xué)生作業、測試、學(xué)案、課堂即時(shí)反饋等學(xué)習全過(guò)程，依據對(duì)學(xué)生學(xué)習行爲大數據的挖掘分析與決策，用直觀的數據了解學(xué)生對(duì)知識掌握的水平，用數據描述每一個學(xué)生的個性化特征和差異，即時(shí)、精準地掌握來自全體學(xué)生的第一手學(xué)情資料，及時(shí)調整教學(xué)策略，基于數據分析提升教學(xué)機智，在課堂教學(xué)中實現了基于證據的教育。

課堂環境與結構的變革。新技術、新媒體和智能(néng)終端爲學(xué)習者提供了豐富的認知工具與支撐環境，爲師生建立了更爲開(kāi)放的教室、更爲開(kāi)放的課堂活動。例如，智慧課堂中沒(méi)有了傳統的講台、黑闆和粉筆，課桌、座椅以分組讨論方式擺放，投影屏幕、電子白闆可以放置在教室的前後(hòu)左右任一個需要的地方，教師始終面(miàn)向(xiàng)學(xué)生教學(xué)并直接融入小組讨論。

師生角色與關系的變革。在傳統課堂教學(xué)中，教師是知識的傳授者、壟斷者，而學(xué)生是被(bèi)動接受知識的容器，是被(bèi)教育的對(duì)象、被(bèi)制造的“産品”。智慧課堂教學(xué)中，這(zhè)種(zhǒng)角色關系得到了根本性的轉變。智慧課堂倡導教育爲學(xué)習服務，教師是學(xué)習服務的提供者、幫助者，協助學(xué)生自主學(xué)習和知識構建。智慧課堂是“以全體學(xué)生爲中心”，尊重學(xué)生學(xué)習的主體地位，實現了“把課堂還(hái)給學(xué)生，讓學(xué)生自己成(chéng)爲學(xué)習的主人”。

教學(xué)目标與設計的變革。智慧課堂能(néng)夠將(jiāng)傳統課堂中難以描述與傳遞的隐性知識顯性化，使認知目标發(fā)生了由低階至高階的變革，爲認知目标及教學(xué)設計的優化提供了重要條件。例如，在認知目标及教學(xué)内容的選擇和确定上，基于動态學(xué)習數據分析的智慧課堂，根據課前進(jìn)行的數字化預習和預習測評情況的反饋，即時(shí)、精準地掌握來自一線學(xué)生的學(xué)情分析資料，弄清學(xué)生已有的認知基礎，據此來設置教學(xué)目标，确定相适應的教學(xué)内容和教學(xué)方法，就(jiù)是要基于學(xué)生的“最近發(fā)展區”設計問題，做到有的放矢，以學(xué)定教，提高智慧課堂教學(xué)的整體效能(néng)。

教學(xué)模式與方法的變革。從以教師爲中心、強調知識傳授的傳統教學(xué)轉向(xiàng)以學(xué)生爲中心、強調能(néng)力培養的新型教學(xué);從傳統多媒體教學(xué)的“望屏解讀”向(xiàng)師生共同使用技術轉變，師生、生生之間的溝通交流更加立體化，無障礙地進(jìn)行即時(shí)交流互動;學(xué)習資源實現媒體化、智能(néng)化、碎片化，按需推送、實時(shí)同步;可實現導學(xué)式、互動式、合作式、遊戲式、泛在式等各種(zhǒng)教學(xué)方式。課堂教學(xué)流程和方法均發(fā)生了變化，從“先教後(hòu)學(xué)”到“先學(xué)後(hòu)教”“以學(xué)定教”，教師依據動态測評分析，掌握每一個學(xué)生的知識掌握情況和個體差異，有的放矢，分層教學(xué)，真正實現個别化教學(xué)和因材施教。

評價體系與策略的變革。基于動态學(xué)習數據分析，教師能(néng)夠快速地對(duì)學(xué)生的學(xué)習全過(guò)程進(jìn)行動态、實時(shí)的診斷評價和反饋，對(duì)教師的評價也從傳統的注重結果評價轉變爲動态過(guò)程評價，從主觀評價轉向(xiàng)數字化客觀評價，依靠大數據分析實現精準評價診斷。

智慧課堂構建的目的，是利用先進(jìn)的信息技術，實現教育技術手段的信息化、智能(néng)化，創設富有智慧的教學(xué)環境，以支持智慧的教與學(xué)。“互聯網+”時(shí)代，基于動态學(xué)習數據分析的智慧課堂之關鍵目标與功能(néng)包括以下6個方面(miàn)：

實現課堂動态開(kāi)放。智慧課堂本質上是一個動态開(kāi)放的系統，借助于雲計算、移動互聯網等新興信息技術，運用智能(néng)手機、可穿戴計算設備等各種(zhǒng)智能(néng)終端，使課堂系統超越了時(shí)空限制，動态的信息互通交流，實現了更爲開(kāi)放的教室、更爲開(kāi)放的課堂活動，使得課前、課中、課後(hòu)成(chéng)爲一體，單一、封閉的課堂教學(xué)向(xiàng)多元化的開(kāi)放式教學(xué)發(fā)展。同時(shí)，開(kāi)放的課堂有利于增強學(xué)生學(xué)習的獨立性、自主性，鼓勵學(xué)生自由、自主地學(xué)習，爲學(xué)生激發(fā)潛能(néng)、發(fā)展智力提供了有利條件。

增進(jìn)課堂高效互動。利用智能(néng)化的移動學(xué)習工具和應用支撐平台，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與交流更加立體化，能(néng)無障礙地進(jìn)行即時(shí)交流，大大提高了課堂互動能(néng)力和教學(xué)效率。通過(guò)情境感知、數據挖掘等方法，可以提前預知學(xué)習者潛在的學(xué)習需求，可以針對(duì)學(xué)習者的需要，通過(guò)資源訂閱和智能(néng)推送等方式，在第一時(shí)間推送最新的學(xué)習資源，基于動态學(xué)習數據分析和即時(shí)教學(xué)評價信息反饋，實現交互式教學(xué)，增加師生互動交互的深度和廣度。

促進(jìn)合作探究學(xué)習。根據意義建構的需要，依托信息化平台構建的學(xué)習環境，智慧課堂中可采取小組協商讨論、合作探究等學(xué)習方式，協作群組服務能(néng)夠幫助有相同學(xué)習需求和興趣的學(xué)習者自動形成(chéng)學(xué)習共同體，通過(guò)平台獲取豐富的學(xué)習資源和信息動态，就(jiù)某個問題開(kāi)展深入的互動交流和探究，有利于實現對(duì)所學(xué)知識的意義建構，促進(jìn)知識内化。同時(shí)，教師也可以通過(guò)平台對(duì)小組合作進(jìn)行實時(shí)的數字化評價和及時(shí)的反饋，指導、幫助學(xué)習小組的讨論和合作探究。

促進(jìn)個性化學(xué)習。大數據使實施個性化教學(xué)和因材施教具有了現實可能(néng)性，真正實現從群體教育的方式轉向(xiàng)個體教育。基于大數據的學(xué)習分析，能(néng)夠準确把握每個學(xué)習者掌握知識的狀況，實現對(duì)學(xué)生的個性化學(xué)習能(néng)力的評估，使教師對(duì)每一位學(xué)生的認知度更清晰，有針對(duì)性地制定教學(xué)方案和輔導策略，推送個性化的學(xué)習資料，在課後(hòu)進(jìn)行個别化的“微課”作業和輔導，真正實現了以學(xué)生爲中心的、“一對(duì)一”的個性化教學(xué)。

實現引導性施教。在新的課堂教學(xué)模式中，教師不再是知識的傳授者、灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習的引導者、幫助者，在教學(xué)全過(guò)程中始終起(qǐ)著(zhe)重要的引導性作用。課前，通過(guò)情境建構、問題激發(fā)，教師引導學(xué)生對(duì)預習内容産生興趣，并積極主動地查閱資料、開(kāi)動腦筋、探讨研究教師推送的預習材料和測驗;課中，通過(guò)互動交流，教師引導學(xué)生闡述自己對(duì)預習内容的認識過(guò)程、表達自己的觀點，引導學(xué)生發(fā)現新的問題、展開(kāi)讨論;課後(hòu)，通過(guò)布置個性化的作業及輔導，教師引導學(xué)生形成(chéng)對(duì)知識的整體掌握和更深入的理解。

提升課堂教學(xué)機智。課堂教學(xué)是千變萬化的，再好(hǎo)的教學(xué)預設方案也不能(néng)預見課堂上可能(néng)出現的所有情況。在智慧課堂教學(xué)中，更要求教師具備很強的随機應變的能(néng)力，根據教學(xué)進(jìn)程中随時(shí)可能(néng)出現的新情況、新問題，利用智慧課堂信息化平台提供的學(xué)生信息支持，基于動态學(xué)習測評分析和即時(shí)反饋，依靠數據科學(xué)決策，采取機智性行動，及時(shí)調整課前的教學(xué)預設，優化和改進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程，充分體現智慧課堂中教師的教學(xué)智慧和教學(xué)藝術。