“移動互聯網改變了我們生活的方方面(miàn)面(miàn)，但是移動互聯網環境下的教育教學(xué)規律，我們還(hái)未找到。”在日前舉行的“基于移動互聯網的教育教學(xué)創新應用研究”課題開(kāi)題會(huì)上，課題指導委員會(huì)成(chéng)員、北京師範大學(xué)智慧學(xué)習研究院院長(cháng)黃榮懷教授說。據悉，該課題由教育部教育信息管理中心立項開(kāi)展。

移動互聯網環境下的教育教學(xué)規律仍需摸索

移動互聯網環境下的教育教學(xué)規律有什麼(me)特點?黃榮懷分析，第一是符合教育教學(xué)的基本訴求，第二是廣大老師能(néng)遵循的，基本的通行做法，第三是諸如微課、合作學(xué)習、翻轉課堂之類的探索。

課題專家組組長(cháng)、首都(dōu)師範大學(xué)數字化學(xué)習實驗室主任方海光副教授認爲，以移動互聯網管理、互聯網進(jìn)課堂、生活實景進(jìn)課堂、創新教育進(jìn)課堂爲主要特征的創新課堂模式，逐漸成(chéng)爲學(xué)校課程與教學(xué)改革的新趨勢。目前移動學(xué)習是基于移動互聯網的教育教學(xué)應用的主要形式之一，移動學(xué)習目前的終端形态主要表現爲手機、平闆電腦和穿戴設備，内容形态主要表現爲微課程和app，活動形态呈現翻轉化和互聯網化特征。

怎麼(me)找到移動互聯網中的規律?黃榮懷認爲，更多地需要靠一線教師們一點點的摸索和探索。互聯網對(duì)教育教學(xué)的影響目前還(hái)比較有限，“比如，pad教學(xué)，隻要一人一個pad，就(jiù)宣傳自己實現了智慧課堂，而缺乏基本的教師培訓、教師準備。”黃榮懷說，“互聯網對(duì)教育教學(xué)的影響，國(guó)外開(kāi)展了近20年的研究，認爲單純靠pad達不到目标，一定是老師指導下的pad教學(xué)。”

信息化手段轉變的背後(hòu)是課程的轉變

“在教育教學(xué)中融入移動互聯網，是希望在課堂中改變學(xué)生的學(xué)習方式，體現學(xué)生個性化的學(xué)習。這(zhè)需要有平台技術的支持，但更需要有老師的引導和指導。”課題專家組成(chéng)員、北京市海澱區教師進(jìn)修學(xué)校信息與技術中心主任馬濤說，課堂模式的轉變，背後(hòu)是教師“教”的轉變，是學(xué)生“學(xué)”的轉變，而教師和學(xué)生轉變的背後(hòu)是資源的轉變，資源轉變的背後(hòu)是課程的轉變和評價方式的轉變。通過(guò)智能(néng)學(xué)習環境，讓每個孩子都(dōu)能(néng)提升，都(dōu)能(néng)成(chéng)才，是“互聯網+”教育的初衷。需要教師和教育科研工作者共同研究，如何在課堂中呈現給學(xué)生帶來個性化提升的學(xué)科素養，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個性化評估，掌握學(xué)生、了解學(xué)生。

課題專家組成(chéng)員、北京市建華實驗學(xué)校副校長(cháng)丁書林認爲，當學(xué)生獲取資源的渠道(dào)改變之後(hòu)，教育教學(xué)的改變，一定會(huì)伴随著(zhe)一些意想不到的困難。“比如，學(xué)生使用移動終端設備，移動終端設備不僅僅是用來學(xué)習的，課堂中，學(xué)生也可以用它來上網、玩遊戲。這(zhè)個看似簡單的問題發(fā)酵之後(hòu)，怎麼(me)處理?”

丁書林建議，不要把移動互聯網學(xué)習聚焦在語文、數學(xué)、英語等文科學(xué)習中，移動互聯網時(shí)代，不同學(xué)科的學(xué)科素養如何得到發(fā)展，同樣(yàng)需要值得研究。

“電視出現之後(hòu)，人們提出用電視教學(xué)，但是教育隻是電視的附屬品，電視的主要屬性還(hái)是娛樂。同樣(yàng)，電腦也是娛樂的，我們的移動終端是個富媒體，大家必須要有一個心理準備，移動終端主要是用來娛樂的，那麼(me)，還(hái)要不要把移動終端引入課堂?移動終端介入多少?”北京市石景山區教育信息中心副主任施爲民說。

施爲民認爲，現在很火的STEAM學(xué)習，多位老師同時(shí)講授同一門課，确實體現了課程的綜合能(néng)力，但有沒(méi)有考慮過(guò)學(xué)生學(xué)習時(shí)的壓力?上一分鍾還(hái)在語文閱讀，下一分鍾需要了解音樂背景，學(xué)生能(néng)否消化?

專家組成(chéng)員、北京市學(xué)前教育技術專業委員會(huì)執委會(huì)主任孔振英說，如何讓孩子從小就(jiù)信任移動互聯的學(xué)習環境?教師如何教?幼兒如何學(xué)?應該多關注教師的專業發(fā)展，教師的信息化素養是什麼(me)?幼兒的信息化素養是什麼(me)?孔振英希望，能(néng)有更多的理論研究爲一線教師的探索奠定基礎。

移動互聯網教育給教師更多挑戰

“當我第一次聽到原住民的說法時(shí)，我很震驚。”施爲民說，“老師是信息化時(shí)代的移民，但孩子們都(dōu)是信息化時(shí)代的原住民。在現有的環境下，老師們如何抱著(zhe)昨天的思維和學(xué)生談學(xué)習?如何走出‘用現在的思維方式，傳道(dào)昨天的知識，培養明天的人’的怪圈?如果說學(xué)生是學(xué)習者，那麼(me)老師應該是學(xué)習服務的提供者。”

施爲民認爲，不是教師發(fā)展不重要，而是對(duì)教師發(fā)展的要求更高了。移動互聯網對(duì)教師的挑戰體現在：首先，教師的職業發(fā)展必須加深，學(xué)生随便一個問題都(dōu)可以直接百度答案了，當學(xué)生向(xiàng)老師提問時(shí)，老師的感覺是站在懸崖邊上，一不留神答不上來就(jiù)掉下去了。老師需要掌握更多的知識。其次，用原住民的思維與孩子溝通，用孩子的思維教孩子。教孩子思維方式。

上海市曹楊第二中學(xué)副校長(cháng)易建平介紹，曹楊二中在辦公系統和學(xué)生管理系統、選課走班系統等方面(miàn)已經(jīng)實現了信息化探索，但對(duì)于一線學(xué)校而言，目前最困惑的是如何在學(xué)科教學(xué)中應用信息化技術。

“目前學(xué)校在學(xué)校管理方面(miàn)，隻要是先進(jìn)的理念，都(dōu)願意接納，在教學(xué)中，也是基于傳統教學(xué)漸進(jìn)，去除老師高度重複的工作。信息化技術在學(xué)校的運用中，哪些可以大力推進(jìn)，哪些應該慎重，科學(xué)論證。這(zhè)是我們困惑的。”易建平說。

對(duì)此，方海光認爲，移動學(xué)習包含兩(liǎng)層含義：移動學(xué)習是借助移動設備及其環境開(kāi)展的學(xué)習，移動學(xué)習不是靜态的，而是發(fā)生在各個時(shí)空。移動互聯網在教育教學(xué)中有哪些應用?方海光認爲，有五個方面(miàn)：課堂教學(xué)，比如pad對(duì)選擇題、客觀題的即時(shí)反饋，讓老師了解學(xué)生對(duì)知識的真實掌握情況;建構化學(xué)習：基于以往經(jīng)驗建構新的想法，比如STEAM學(xué)習;情景學(xué)習，比如利用電子設備拍照、記錄;機遇問題的學(xué)習和感知學(xué)習。“從班班通——交互白闆——反饋型教室——探索型教室——協作型教室，移動互聯網正在逐步介入教育教學(xué)。”方海光說。

對(duì)于一線教育教學(xué)的探索，黃懷榮認爲：“雖然互聯網對(duì)教育教學(xué)的創新應用研究，需要花傳統備課的5-10倍時(shí)間才能(néng)做到，但一旦探索成(chéng)功，就(jiù)很有價值。”